二年级语文第19课教案

二年级语文第19课教案

教学目标

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

教学重点

认字写字，有感情地读好人物的对话。

信息资料

1、生字卡片

2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

第一课时

切入举偶

1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

初读

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）

写字

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如： “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）

质疑

1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

2、组织交流，解决疑难。

（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）

第二课时

教学目标

1、巩固生字。

2、分角色扮演，朗读课文。

复习导入

1、听写（指读）词语：

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底

2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

研读

针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

（ 问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号？ B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？） C、读了这本书，我们能知道什么？ D、这本书有什么作用呢？）

引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）

演读

1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。

2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？

（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）

拓展

1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。

2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）

【教材分析】

《最大的书》这篇课文以人物的对话为主要的叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。同时，课文还塑造了一个爱思考、爱探索，会刨根问底的孩子——川川。

【学情分析】

对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。

【设计理念】

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在备课前多次朗读文本，梳理课文的脉络，渐渐把课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两块：1、让学生懂得最大的“书”是什么？它是怎样的？2、最大的书能告诉我们什么知识，有什么用？而这两块内容是通过川川这个爱思考，喜欢刨根问底的孩子和地质勘探队员之间的对话来表达的。因此，考虑在第一教时的设计时，重点解决第一个问题，同时初步体会人物间对话的形式，渗透对川川这个人物爱问、爱思考的品质的体会。

基于二下年级学生 ……此处隐藏1179个字……他们还一个相同的笔画。（竖撇）

3.我们先看“底”。要把这个字写规范、写端正，应注意什么？

4.教师范写，重点指导。

5.学生练写，教师巡视指导。

6.展示，评价。

（设计意图：写字指导对二下年级的学生来说也是不可或缺的。重点指导书写“底”字，放手让学生自己仿写。教师要重视写字姿势和评价反馈。）

五、布置作业

1.课下继续读好本课的对话。

2.认真书写生字。

（设计意图：让学生巩固对本课生字的学习以及对话的情境朗读，提高学生的语文能力。）

第二课时

一、复习导入

1.分角色朗读课文。

2.你认为川川是一个怎样的孩子？

二、学习生字

1.出示词语

地质队员 勘探岩石波痕煤炭认真奇怪 闪光 透明宝藏 足迹 创根问底

（学生自读、指名读、领读）

2.出示生字

质、勘、岩、册、厚、印、痕、刨、煤、宝

“现在只剩下生字了，看大家还都认识吗？”（同桌互读、指名读、开火车读、齐读）

3.出示生字，组词

“现在我们来试着给这些生字组词”（指名开火车组词）

4.识记这些生字

同学们互相交流识字方法，然后举手回答。

换偏旁识字：痕——很，狠，恨

加一加：岩=山+石煤=火+某 勘=甚+力

重点指导：印、勘、质

三、指导写字

1.出示12个生字，学生齐读。

2.学生谈发现。

3.单个展示生字，学生指出需要注意的地方，教师补充，指导写字。需要重点指导的字板书。

册：要注意左右要对称，一横要稍微上斜。（可以看课本封皮上的第二册的册）

岩：石字的一横在横中线上，上下结构，石字要拖住山字。

宝：注意不要落下最后一点，玉的一竖在竖中线上。

趴、埋、陆、铁：都是左右结构，要注意左窄右宽。

埋和理要分开，有土才能埋。

刨：虽然是左右结构，但因为利刀旁在右边，所以是左宽右窄。

印：右边是单耳。

4.学生练习写字，教师巡视指导。

5.作业展示，指导评价。

三、拓展作业

1.读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。

2.完成课后“我会填”。

四、作业设计

1.写生字词，朗读课文。

2.推荐几本书来阅读：《地球秘密探奇》和《十万个为什么》。

教学目标：

1、通过展示字的演变、联系上下文、图片、串词等方法学习“地质勘探队员”、“刨根问底”等12个生字，会写“岩”“册”“底”“质”“厚”这些字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，明白岩石是最大的书。

3、激发学生探究自然知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。

教学重点：

学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。

教学难点：

了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

教学准备：

学生课前预习课文 教师做好课件

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题。

1、板书课题。

2、读课题，你有什么发现？（书为什么加引号）

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，读准生字字音，读通课文。思考：这最大的“书”到底是什么？

2、学生回答。学习“岩”，并能正确书写“岩”。

3、学习字词：藏着铁矿 埋着宝藏 地质勘探队员 刨根问底

（1）认读第一组词语 藏着铁矿 宝藏

（2）那为我们祖国寻找这些宝藏的人，我们叫他（出示地质勘探队员）

（3）刨根问底 什么是刨根问底？

（4）齐读这4个词。

三、再读课文，读好川川的问题。

1、请小朋友们自己读读1-12自然段，用横线划出川川问的问题。

2、读好川川的六个问题。

（1）川川问了哪些问题？出示六个问题。

（2）小朋友，这些都是川川问叔叔的问题，我们要把它读出问的语气，自己试着像川川一样问一问。

(3) 齐读问句。

(4) 师：川川为了弄清楚这本岩石书，向叔叔一连提了这六个问题。我们说，川川真爱刨根问底。大家再读读这个词语----刨根问底

四、读好对话，感受“书”的神奇。

1、再读课文，思考：叔叔是怎么回答的。

2、指名读川川和叔叔的话，检查学生是否读对叔叔的话。

3、读好对话

出示第一二次对话

（1）哪两个人来读一读呀？

（2）出示图片。理解一层一层的岩石就像一册厚厚的书，读好反问句“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

（3）那叔叔说的这句话，它的意思就是----？出示“岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”

（4）写好生字“册”“厚”

出示第三次对话

（1）理解“脚印”、“足迹”、“雨痕”、“波痕”。

① 脚印 在这句话中，跟脚印意思相近的词是----足迹。

② 雨痕，波痕。 雨痕是雨点留下的痕迹，波痕是波浪留下的痕迹，眼泪在脸上留下的痕迹是---，车轮在地上留下的痕迹是----刀留下的痕迹呢---

③看图片，猜猜哪张是雨痕，哪张是波痕？

（2）什么是矿物？看图片。这些矿物有什么特点？

出示第四次对话

（1）出示课件：岩石上的图画和书上画有什么不一样？

（2）这些岩石上的画就是化石。它们是怎样形成的呢？请学生读一读课后“我知道”第一条。

（3）多么神奇的图画呀！我们一起来读读。

（4）除了这些化石，你还知道什么化石？

（5）出示化石图片：试着说句子：你看，这儿有_____，有______，那儿还有________

出示第五次对话

（1）看课件，知道化石的作用。学生朗读。

（3）补充资料：在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类化石，便可知道这一片曾是大海。

出示第六次对话

（1）自由读，说一说，岩石有什么作用？

（2）叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。

五、结合板书，回顾全文

神奇的大自然是一座巨大的宝库，而岩石是一本耐人寻味的“书”。这本书里有许许多多的奥秘，正等着大家在今后的学习中走进大自然，一起去探索，一起去发现呢！

六、布置作业

推荐书目：《自然百科全书》 《十万个为什么》

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